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内容摘要：教师培训的效果在很大程度上取决于培训内容是否反映教师的实际需求，但是培训模式也是重要的因素之一。本文结合我校开展的现代教育技术应用能力培训试图对任务驱动这一培训模式进行探讨。

关键词：教师培训，任务驱动，培训模式

作为县级教师培训机构，我校承担着全区中小学教师的继续教育培训工作。多年来的培训实践使我们深知：教师培训效果与教师的培训需求和培训模式有着直接的关系，因此我校在教师培训工作中，致力于培训模式的探索和尝试，这些年来取得了一定的成果。2013年我校申报的《提升农村教师信息素养的途径与模式研究》有幸成为省立项课题，为此我校专门成立了课题研究小组，加大在教师培训模式方面的研究工作力度，不断创新培训模式，力求培训效果的提升。下面结合我校开展的市、区级信息技术骨干教师培训和农村学校教师现代教育技术应用能力培训工作，就任务驱动培训模式，谈谈我们的做法，希望对大家有所启示。

根据《安徽省教育厅关于印发安徽省教师教育技术能力培训实施方案的通知》（皖教秘〔2012〕489号）和《安徽省教育厅关于做好教师教育技术能力培训的通知》（皖教秘〔2013〕109号）文件要求，我区从2012年暑假开始启动全区中小学教师现代教育技术能力培训，我校负责区级骨干教师的培训工作。为了使参训的骨干教师能够更好的掌握现代教育技术知识，提高其应用能力，经过需求调研，我们摸清了参训教师需要解决的实际问题，选定培训内容，同时确定参训教师在训前、训中、训后各阶段所要完成的任务。使参训教师明确各阶段的任务，以任务作为驱动力，使参训教师主动参与，积极实践，提高培训效果。在2012—2014年我校举办的信息技术区级骨干教师培训中，我们尝试这种模式，收到良好的效果。

一 、训前任务 ——明确学习目标

在下发的通知中，我们布置了训前任务。主要是做好二个方面的工作：1、开展一线教师信息技术应用能力现状调研，目的要摸清基层一线教师在信息技术能力方面存在的问题和亟待解决的问题；了解班班通设备的使用情况以及当前信息技术与学科教师整合程度。调研的方式可以采用问卷、座谈、访谈等。将调研获取的信息整理撰写一份信息技术培训问题单。并将问题单于训前二周递交我校。2、在通知中明确告知参训教师，本次培训结束以后，各自需要在任职学校要开展二级培训，将自己所学要传授给本校教师，让本校所有教师能够运用信息技术开展学科教学。

二 、训中任务——解决教学难题

我校在接到参训教师递交的问题单后，立即组织教师梳理问题单，摸清一线教师在信息技术应用方面存在的共性问题，然后修改培训方案。

针对一线教师存在的问题，那么如何有效解决这些问题？我们经过认真的研讨，认为让参训教师积极的心态参与到培训活动中，变“要我学”为“我要学”，使其有学习的欲望和需求，因此在培训开始时，我们给学员以明确的学习任务。学习任务有规定任务和自选任务，规定任务是训前调研获取的大家普遍存在的共性问题；自选任务是自己在实际教学中感到无法解决的问题。如在我校2014年信息技术教师培训时，我们的做法是：1、授课教师从教学内容中选取若干重点知识点及关注的问题作为学习任务，要求参训教师自主准备，然后每个学习小组现场抽取1—2人上台进行讲解，各小组长组成评委会，现场评等级并点评，并将这个结果作为整个组的考核加分标准，授课教师再点评。2、由参训教师提出在实际教学工作中遇到的难题，经学员集体研讨并推荐组员上台讲解，然后由授课教师总结。

例1（授课教师提出）：如何制作具有动态效果的PPT，主要考察一下学员对图形的渐变、底纹、三维效果以及超链接等知识的了解和操作技能，抽到的学员上台后边讲解边演示，如出现解决不了的问题由教师和学员共同来指导，在此过程中有的学员也分享了一些好的经验。

例2（学员提出）：计算机出现蓝屏是什么原因，如何解决？经过全体学员的热烈讨论，最后归纳为：⑴可能是软件方面的原因，如系统文件损坏、缺失，感染病毒，硬件驱动不兼容等等；或者是硬件方面的原因，如内存的问题，主板的问题等等。具体的解决办法：如是软件方面原因，则从软件入手如杀毒、借助第三方软件修复系统、重装系统等。如是硬件方面的原因，则可能是cpu风扇散热差、把内存条的金手指用橡皮擦擦、用主板诊断卡看问题代码、硬件损坏等等。

 通过几年的培训说明，给予明确的学习任务驱动，能够让参训教师积极参与到培训活动中来，有效的提高了学员的参训积极性和培训效果。

三、训后任务——发挥引领作用

通过短期的集中培训，解决了参训教师在实际教学中的相关问题，但是参训教师所在的学校教师存在的问题没有解决。为此我校给参训教师一个训后任务：回校后要发挥示范引领作用，开展本校教师的二级培训，届时我校派教师督查二级培训工作。培训结束后要把将培训计划、培训日程安排、签到簿和考试卷及成绩报送我校。如果按照计划完成培训任务，考核合格，培训学时计入继续教育总学时。例如2014年我区施桥镇施桥小学二级培训安排见下表：

在培训中，骨干教师按照制定的培训计划实施培训，通过手把手、面对面的培训交流，使教师们逐步学会使用信息技术开展各学科教学，骨干教师的引领作用得到发挥，同时也促进了骨干教师的进一步成长。二级培训结束后，进行测试和实践操作考核，合格者通过，认定继续教育学时。

近几年的培训实践证明，采取任务驱动的培训模式能够调动参训教师的积极性和主动性，活跃了课堂学习氛围，提高了培训效果。

说明：本文为省电教立项课题《提升农村教师信息素养途径与模式研究》（立项编号：AH20138103）阶段性研究成果。

作者简介：韩仁和，男，本科，高级教师。安徽省六安市金安区教师进修学校。研究方向：学校管理、教师教育。